用积木搭飞船。
苏珊那个组，则在用积木给她们的娃娃盖房子。
整个教室，比刚才还要吵闹。
露西所在的小组，只有一个同样沉默寡言的小男孩。
露西想起了艾米老师昨晚教她的方法。
她认真地，先拿出了两块红色的积木，又拿出了两块蓝色的积木，整齐地摆在一起。
“你看，2个加2个，是4个。”
然后，她又拿出一块绿色的，和三块黄色的。
“1个加3个，也是4个。”
她把这两种最基础的加法逻辑，写在了小组的报告纸上。
四十分钟后，贝克女士慢吞吞地走下讲台，开始检查各组的“学习成果”。
她走到苏珊那组，看到她们搭的那个歪歪扭扭的“娃娃屋”，满意地点了点头。
“很好，苏珊。你们通过建筑的方式，理解了‘4’这个结构。A+。”
她又走到乔尼那组，乔尼正拿着他那个所谓的“飞船”在互相打闹。
贝克女士也没有生气，只是拿起那个由四块积木拼成的“飞船”。
“非常棒的创意，乔尼。你们用组合的方式，探索了数字4的可能性。A+。”
最后，她走到了露西这一组。
她看了一眼报告纸上那两行工整的 2+2=4 和 1+3=4。
“嗯……露西，你的方法很传统。”
她用手指点了点那两行算式。
“这当然也是一种答案。但是，我更希望看到你们的思考过程，而不是一个冷冰冰的结果。”
虽然这么说，但为了贯彻“没有孩子会被落下”的原则，她还是在露西的报告纸上，写下了一个同样的——A+。
全班所有的小组，无论他们是在玩，是在打闹，还是在认真计算。
最终，都得到了“A+”的评价。
教室里一片欢呼，每个人都觉得自己是天才。
只有露西，呆呆地坐在座位上。
她看着自己那个“A+”，又看了看乔尼那个“A+”。
小小的脑袋里，充满了巨大的困惑。
她不明白。
为什么自己思考出来的正确答案，和乔尼他们胡乱拼凑的玩具，得到的评价是一样的？
如果“玩”也能得A+，那“思考”的意义又在哪里？
如果错误也能被表扬，那正确本身，还重
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